| Název: | Kritická místa ve výuce zeměpisu na ZŠ: identifikovaná kritická místa a jejich příčiny |
| Další názvy: | Critical spots in the geography education: identified critical spots and causes of its occurrence |
| Autoři: | Pluháčková, Markéta Duffek, Václav Stacke, Václav Mentlík, Pavel |
| Citace zdrojového dokumentu: | Arnica: časopis pro rozvoj přírodovědného vzdělávání. 2019, č. 1, s. 15-30. |
| Datum vydání: | 2019 |
| Nakladatel: | Západočeská univerzita v Plzni, Fakulta pedagogická |
| Typ dokumentu: | článek article |
| URI: | http://hdl.handle.net/11025/34854 https://www.arnica.zcu.cz/images/casopis/2019/Arnika_2019_1-2-Pluhackova-Duffek-Stacke-Mentlik-web.pdf |
| ISSN: | 1804-8366 |
| Klíčová slova: | kritické místo;polostrukturovaný rozhovor;focus group;učební modul;učební úloha;zeměpis;výuka |
| Klíčová slova v dalším jazyce: | critical spot;semistructured interview;focus group;educational module;educational task;geography;education |
| Abstrakt: | Studie rozpracovává problematiku kritických míst kurikula a prezentuje metodiku jejich identifikace a řešení. Za využití polostrukturovaných rozhovorů s 23 učiteli a následných focus group bylo identifikováno pět kritických míst učiva zeměpisu 6. ročníku základní školy, které byly přiřazeny k tematickým celkům a pro každé z nich byly určeny příčiny jejich kritičnosti. Dle vyjádření učitelů jsou tematické celky s nejčastěji se vyskytujícími kritickými místy zeměpisné souřadnice; práce s mapou a atlasem; časová pásma; cirkulace v atmosféře; litosférické desky a jejich pohyby. Jako nejčastěji vyskytující se příčiny kritických míst učitelé uvádějí špatnou návaznost učiva napříč obory; velkou náročnost na představivost; komplexitu témat; slabou motivaci žáků; přechod od znalosti ke kompetenci. Pro řešení kritických míst ve výuce určených tematických celků jsou navrženy moduly složené z úloh, překonávajících jejich příčiny, které jsou v článku prezentovány. |
| Abstrakt v dalším jazyce: | This paper focuses on the critical spots in geography curriculum of lower secondary school and presents methods of its identification and resolving. We used semi-structured interviews and focus groups with 23 teachers to identify the most critical spots in the 6th grade geography education. We determined thematic unit for each identified critical spot and defined the cause of its criticality. According to interviewed teachers, thematic units with the highest number of existing critical spots are: geographic coordinates; using maps and atlases; time zones; atmospheric circulation; tectonic plates and its motion. Teachers stated nonexistent succession across different school subjects; excessive demands on imagination; complexity of thematic units; pupils’ low motivation; transition from knowledge to competence as the most important causes of critical spots occurrence. In this paper, we present designed educational modules which solve causes of criticality in all determined thematic unit. The modules consist of educational tasks, each resolving particular cause of critical spot occurrence. |
| Práva: | © Západočeská univerzita v Plzni, Fakulta pedagogická |
| Vyskytuje se v kolekcích: | Články / Articles (CBG) Číslo 1 (2019) Číslo 1 (2019) |
Soubory připojené k záznamu:
| Soubor | Popis | Velikost | Formát | |
|---|---|---|---|---|
| Pluhackova.pdf | Plný text | 2,32 MB | Adobe PDF | Zobrazit/otevřít |
Použijte tento identifikátor k citaci nebo jako odkaz na tento záznam:
http://hdl.handle.net/11025/34854Všechny záznamy v DSpace jsou chráněny autorskými právy, všechna práva vyhrazena.